Av Roxio Roman

Som högskolestudent har jag alltid varit intresserad av utbildningens inre funktioner. Som huvudämne i psykologi utvecklade jag ett speciellt intresse för varför det fungerar eller inte. Vilka aspekter av utbildning bör vi som elever, föräldrar och lärare se upp för, skydda, försvara eller ibland tänka om, utmana och förändra?

Vad håller eleverna motiverade? Vissa skulle argumentera för inre motivatorer som elevernas attityder, eller yttre motivatorer som lärare, föräldrar och klassrumsmiljön. Vad händer om en elev misslyckas? Hur kan misslyckande påverka dessa motivationsfaktorer och därmed förhindra framtida framgång; tänk om misslyckande på något sätt också kan vara en motivation? Efter att ha gått en kurs om rättvisa, demokrati och skolgång i USA, och diskuterat misslyckande och motivation i skolan, bestämde jag mig för att göra lite forskning i ämnet. Jag stötte på några fynd som inte bara skulle vara användbara att tillämpa i klassrummet, utan också användbara för elever, lärare och föräldrar att ha i åtanke utanför klassrummet.

En studie med 2^ndgraderare och effekten av att kontrollera gränser under en konstaktivitet avslöjade en minskning av kreativiteten, njutningen och den övergripande motivationen att prestera när lärare använde kontrollerande gränser snarare än informativa gränser eller inga gränser alls. När det gäller hur misslyckande påverkar motivationen, visade en annan studie om självkänsla och motivation att misslyckande påverkar människors motivation enligt deras självuppfattning. Experimenten testade tron ​​att individer med hög självkänsla vill utveckla sina styrkor för att utmärka sig, medan individer med låg självkänsla önskar att ändra brister för att bli 'tillräckligt bra'. Enligt deras resultat blev individer med hög självkänsla avskräckta vid första misslyckande eftersom det tyder på att de helt enkelt inte är bra på just den uppgiften. Individer med låg självkänsla var mer motiverade efter ett första misslyckande, eftersom de ville förbättra sina färdigheter för dessa uppgifter. De första framgångarna motiverade dem inte att upprepa uppgiften.

Vad betyder allt detta? Och hur kan vi använda detta för både föräldrar, elever och lärare? Lärare: låt dina elever ha kreativ frihet, färgläggning inom linjerna kan vara ett förslag, men barn kommer att tappa motivationen att vara kreativa om de ställs inför begränsningar. Jag tror att detta också kan tillämpas på andra aspekter av lektionsplanering. Att ha ett val skulle öka motivationen och därmed kvaliteten på en elevs arbete. Dessutom bör både föräldrar och lärare vara medvetna om dessa individuella skillnader i motivation, och förstå att fortsättning eller avbrytande av något inte betyder att någon inte är motiverad, det betyder att de är motiverade av olika faktorer och på olika sätt.

Så när det kommer till frågan om vad som påverkar motivationen tror jag att det är säkert att säga 'allt ovanstående.' Dessa studier visar att inre och yttre faktorer interagerar med varandra. Det finns med andra ord individuella skillnader i hur elever hanterar misslyckanden och andra yttre krafter. Vi måste tänka aktivt i våra hem och klassrum för att upprätthålla en hög motivationsnivå för alla elever och deras olika behov.

Källor:

Baumeister, R. F. och Tice, D. M. (1985), Självkänsla och svar på framgång och    misslyckande: Efterföljande prestation och inneboende motivation. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F. och Holt, K. (1984), Att sätta gränser för barns beteende: The differential effects of controlling vs. informal styles on intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x